Publication 6742

Möller K. (2001) Konstruktivistische Sichtweisen für das Lernen in der Grundschule [Constructivist perspectives on learning in primary school]. In: Roßbach H.-G., Karin Nölle K. & Czerwenka K. (eds.) Forschungen zu Lehr- und Lernkonzepten für die Grundschule. Leske+Budrich, Opladen: 16–31. Fulltext at https://cepa.info/6742
Excerpt: Der Begriff „konstruktivistisch“ gehört gegenwärtig sowohl in der Didaktik wie in den Grundlagenwissenschaften zu einem der am heftigsten diskutierten Begriffe. So sieht We1nert in einer puristischen Anwendung dieser Sichtweisen eine Sackgasse für künftige Forschung (Weinert 1996, S. 10); Klauer (1999) fragt, ob es sich bei diesen Sichtweisen nicht um „alten Wein in neuen Schläuchen“ handele, und Hoops führt die Konjunktur des Begriffes darauf zurück, dass es zur Zeit „chic [seif], ‚Konstruktivist‘ zu sein“ (Hoops 1998, S. 229). Nach Einschätzung Gerstenmaiers und Mandls handelt es sich dagegen bei den gemäßigt konstruktivistischen Sichtweisen „um den vielleicht vielversprechendsten Rahmen für eine Analyse und Förderung von Wissenserwerbsprozessen in den unterschiedlichsten sozialen Kontexten“ (Gerstenmaier/Mandl 1995, S. 883/884). Die Diskussion verläuft dabei interdisziplinär in der Philosophie, Neurobiologie, Soziologie, Psychologie und Pädagogik; sie wird ausgesprochen kontrovers, teilweise auch, insbesondere in ihren erkenntnistheoretischen Facetten, polemisch geführt. Die zunächst in den USA geführte Diskussion hat längst auch die deutsche Erkenntnistheorie, Psychologie, Pädagogik und in jüngster Zeit verstärkt auch die Fachdidaktiken erreicht. Im Bereich der Lehrerfortbildung und der zweiten Phase haben konstruktivistische Theorien zur Zeit Hochkonjunktur.

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