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By default, Find returns all publications that contain the words in the surnames of their author, in their titles, or in their years. For example,
Maturana
finds all publications authored by Maturana and publications that have "Maturana" in their title
Maturana 1974
finds all publications authored by Maturana in 1974
You can directly search for a reference by copy-pasting it. For example,
Glasersfeld E. von (1974) Jean Piaget and the radical constructivist epistemology
Unless a word (or phrase) if prefixed with a minus (-) it must be present in all results. Examples:
Glasersfeld Varela
shows all publications Ernst von Glasersfeld and Francisco Varela wrote together.
Glasersfeld "Jean Piaget"
finds all publications with
Glasersfeld
and
Jean Piaget
in it.
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cognition -biology
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cognition
in the title but not
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Enter the surname of an author and a year to find all publications the author wrote in that year:
Glasersfeld 1995
presents all publications Ernst von Glasersfeld published in 1995.
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"biology of cognition"
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All the searches above match author names, titles and years. You can also address single fields:
author:glasersfeld title:reality
shows publications von Glasersfeld wrote on reality;
abstract:second-order
searches all abstracts for "second-order";
editor:Watzlawick
finds all books edited by Watzlawick.
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Attention: Words of three letters and less are ignored.
"Not one, not two"
will return no result although there is
Varela's paper
of this title.
Bammé A. (1989) Wird die Biologie zur Leitwissenschaft des ausgehenden 20. Jahrhunderts? Die Naturwissenschaften 76: 441–446.
Bammé A.
(
1989
)
Wird die Biologie zur Leitwissenschaft des ausgehenden 20. Jahrhunderts?
Die
Naturwissenschaften
76: 441–446.
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Bliss J. (1996) Piaget und Vygotsky: Ihre Bedeutung für das Lehren und Lernen der Naturwissenschaften. Zeitschrift für Didaktik der Naturwissenschaften 2(3): 3–16.
Bliss J.
(
1996
)
Piaget und Vygotsky: Ihre Bedeutung für das Lehren und Lernen der
Naturwissenschaften
.
Zeitschrift für Didaktik der
Naturwissenschaften
2(3): 3–16.
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Wie wir über das Lernen und Lehren denken, ist vor allem in den
Naturwissenschaften
seit zwei Jahrzehnten vom Konstruktivismus beeinflußt worden, einer Bewegung, die Piaget viel zu verdanken hat. In jüngerer Zeit haben auch die Arbeiten von Vygotsky, mit ihrer stärkeren Fokussierung auf den Lehrer, die Aufmerksamkeit der Didaktiker auf sich gelenkt. Es ist eine verbreitete Ansicht, der jedoch widersprochen werden muß, Vygotsky habe Piaget als den maßgeblichen Theoretiker verdrängt. Beide sind für ein Verständnis des Lehrens und Lernens notwendig, ihre Ideen stehen nicht im Konflikt miteinander, sondern ergänzen sich. Die Autorin wird sich auf den naturwissenschaftlichen Unterricht in der Schule konzentrieren, da es trotz der enormen Anstrengungen auf diesem Gebiet während der letzten 40 Jahre Kinder immer noch schwierig finden, die
Naturwissenschaften
zu erlernen.
Fleck L. (1929) Zur Krise der “Wirklichkeit”. Naturwissenschaften 17(23): 425–430. https://cepa.info/4376
Fleck L.
(
1929
)
Zur Krise der “Wirklichkeit”.
Naturwissenschaften
17(23): 425–430.
Fulltext at https://cepa.info/4376
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Glasersfeld E. von (1993) Das Radikale in Jean Piagets Konstruktivismus [The radical in Jean Piaget’s constructivism]. In: Duit R. & Gräber W. (eds.) Kognitive Entwicklung und Lernen der Naturwissenschaften [Cognitive development and learning in the natural science]. IPN, Kiel, Germany: 46–62. https://cepa.info/1443
Glasersfeld E. von
(
1993
)
Das Radikale in Jean Piagets Konstruktivismus [The radical in Jean Piaget’s constructivism].
In: Duit R. & Gräber W. (eds.)
Kognitive Entwicklung und Lernen der
Naturwissenschaften
[Cognitive development and learning in the natural science]
. IPN, Kiel, Germany: 46–62.
Fulltext at https://cepa.info/1443
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Key words:
radical constructivism
,
Jean Piaget
Kubli F. (1996) Erzählen in konstruktivistischer Sicht. Zeitschrift für Didaktik der Naturwissenschaften 2(2): 39–50.
Kubli F.
(
1996
)
Erzählen in konstruktivistischer Sicht.
Zeitschrift für Didaktik der
Naturwissenschaften
2(2): 39–50.
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Die konstruktivistische Sichtweise und die daraus folgende Didaktik haben große Verdienste, bergen aber auch Gefahren, wenn man sich zu ausschließlich auf die Konstruktionsprozesse der Lernenden konzentriert. Die Frage, wie man als Lehrer diese Prozesse optimal unterstützt, ist noch nicht abschließend beantwortet. Im vorliegenden Aufsatz wird vorgeschlagen, sich als Didaktiker von der modernen Erzähltheorie (Narratologie) anregen zu lassen. Die Resultate, die diese Theorien – durchaus auf konstruktivistischer Grundlage – hervorgebracht haben, erweisen sich als wirksame Indikatoren auch bei der Analyse von Vermittlungsprozessen im naturwissenschaftlichen Unterricht.
Luisi P. L. (2003) Autopoiesis: A review and a reappraisal. Naturwissenschaften 90(2): 49–59. https://cepa.info/2465
Luisi P. L.
(
2003
)
Autopoiesis: A review and a reappraisal.
Naturwissenschaften
90(2): 49–59.
Fulltext at https://cepa.info/2465
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The concept of autopoiesis was proposed 40 years ago as a definition of a living being, with the aim of providing a unifying concept for biology. The concept has also been extended to the theory of knowledge and to different areas of the social and behavioral sciences. Given some ambiguities of the original definitions of autopoiesis, the concept has been criticized and has been interpreted in diverse and even contradictory ways, which has prevented its integration into the biological sciences where it originated. Here I present a critical review and conceptual analysis of the definition of autopoiesis, and propose a new definition that is more precise, clear, and concise than the original ones. I argue that the difficulty in understanding the term lies in its refined conceptual subtlety and not, as has been claimed by some authors, because it is a vacuous, trivial or very complex concept. I also relate the concept of autopoiesis to the concepts of closed systems, boundaries, homeostasis, self-reproduction, causal circularity, organization and multicellularity. I show that under my proposed definition the concept of a molecular autopoietic system is a good demarcation criterion of a living being, allowing its general integration into the biological sciences and enhancing its interdisciplinary use.
Key words:
Autopoiesis
,
Definition of life
,
Individual identity
,
Physical proximity
,
Self-reproduction
,
Circular causality
Meyer A., Balster S., Birkhölzer C. & Wilde M. (2011) Der Einfluss von lebenden Tieren als Unterrichtsmittel auf die Lernerwahrnehmung der konstruktivistischen Orientierung ihres Biologieunterrichts [The impact of living animals as a means of teaching on the learner`s perception of the constructivist orienta. Zeitschrift für Didaktik der Naturwissenschaften 17: 339–355. https://cepa.info/6535
Meyer A.
,
Balster S.
,
Birkhölzer C.
&
Wilde M.
(
2011
)
Der Einfluss von lebenden Tieren als Unterrichtsmittel auf die Lernerwahrnehmung der konstruktivistischen Orientierung ihres Biologieunterrichts [The impact of living animals as a means of teaching on the learner`s perception of the constructivist orienta.
Zeitschrift für Didaktik der
Naturwissenschaften
17: 339–355.
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Various studies show a positive impact of living animals on motivation as well as knowledge acquisition in biology lessons (e.g. Wilde & Bätz, 2009). The learning success was thereby accredited to a possibly more constructivist learning environment. In this study we examine whether the use of living harvest mice really facilitates a more constructivist learning environment (Reinmann & Mandl, 2006). It is to be expected that the use of living animals particularly improves situational, active and emotional learning. The sample of this study consists of 121 6th graders of two secondary schools (Gymnasium) in North Rhine Westphalia. The experimental group was taught with living harvest mice whereas the control group received short movies on laptops. In addition to a questionnaire, which was used to measure constructivist teaching characteristics (PgK, Urhahne, Marsch, Wilde & Krüger, 2011), a pre-, post- and follow-up test was carried out to control the knowledge gain. Surprisingly, not only the subscales “situational”, “active” and “emotional” turn out in favour of the experimental group, but all subscales of the PgK. Regarding knowledge acquisition, the hypothesis is confirmed by the results of the follow-up test.
Pörksen B. (2014) Der Blick des Kritikers: Die Debatte über den Konstruktivismus in der deutschsprachigen Kommunikationswissenschaft – ein Beispiel für die Auseinandersetzung zwischen realistischen und relativistischen Wissenschaftlern. In: Weinhardt B. A. & Weinhardt J. (eds.) Naturwissenschaften und Theologie II. Wirklichkeit: Phänomene, Konstruktionen, Transzendenzen. Kohlhammer, Stuttgart: 13–33. https://cepa.info/7422
Pörksen B.
(
2014
)
Der Blick des Kritikers: Die Debatte über den Konstruktivismus in der deutschsprachigen Kommunikationswissenschaft – ein Beispiel für die Auseinandersetzung zwischen realistischen und relativistischen Wissenschaftlern.
[The gaze of the critic: The debate about constructivism in German-speaking communication studies – an example of the conflict between realistic and relativistic scientists]
In: Weinhardt B. A. & Weinhardt J. (eds.)
Naturwissenschaften
und Theologie II. Wirklichkeit: Phänomene, Konstruktionen, Transzendenzen
. Kohlhammer, Stuttgart: 13–33.
Fulltext at https://cepa.info/7422
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The reception of constructivism in German-speaking communication science has the character of a didactic piece: It makes clear how a discipline reacts – and can react – to specific theory imports. This example also clearly shows an already virulent basic conflict between realistic and relativistic epistemological theories and a catalog of the accusations that have been made – partly rightly, partly wrongly – against constructivist arguments. This contribution aims to reconstruct the debate as precisely as possible in order to then trace it back to fundamental problems of the constructivist theory conception. [Curator’s translation]
Scheible A. (2014) Die Rezeption der Erkenntnistheorie Piagets im Radikalen Konstruktivismus nach Ernst von Glasersfeld. In: Weinhardt B. A. & Weinhardt J. (eds.) Naturwissenschaften und Theologie II. Wirklichkeit: Phänomene, Konstruktionen, Transzendenzen. Kohlhammer, Stuttgart: 34–58.
Scheible A.
(
2014
)
Die Rezeption der Erkenntnistheorie Piagets im Radikalen Konstruktivismus nach Ernst von Glasersfeld.
[The reception of Piaget’s epistemology in radical constructivism according to Ernst von Glasersfeld]
In: Weinhardt B. A. & Weinhardt J. (eds.)
Naturwissenschaften
und Theologie II. Wirklichkeit: Phänomene, Konstruktionen, Transzendenzen
. Kohlhammer, Stuttgart: 34–58.
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Widodo A. & Duit R. (2004) Konstruktivistische Sichtweisen vom Lehren und Lernen und die Praxis des Physikunterrichts. Zeitschrift für Didaktik der Naturwissenschaften 10: 233–255.
Widodo A.
&
Duit R.
(
2004
)
Konstruktivistische Sichtweisen vom Lehren und Lernen und die Praxis des Physikunterrichts.
Zeitschrift für Didaktik der
Naturwissenschaften
10: 233–255.
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Since the 1980s constructivist views have played an important role in science education research and in re- search on learning and instruction in general. It appears that constructivist approaches are better suited than “traditionally” oriented approaches to address key issues of recent conceptions of scientific literacy. There is also evidence that they allow more efficient teaching and learning processes. Recent quality development projects are usually based on constructivist ideas. However, it turned out that it is rather difficult to set constructivist ideas into practice. There is a large gap between what research on teaching and learning has to offer instructional design on the one hand and instructional practice in normal classes on the other. The study presented here is part of the “IPN – Physics Video Study” which is a project within the “BiQua” Priority Program of the German Science Foundation. The main aim is to investigate whether the teaching practice of a sample of German physics teachers meets key characteristics of constructivist learning environments as proposed in the literature. A category system called COSC (Constructivist Oriented Science Classes) was de- veloped to identify the extent constructivist characteristics may be observed in the lessons of the 13 teachers of the sample. It turned out that key characteristics of constructivist oriented learning environments are not frequently observed. Preliminary analyses revealed that if certain features occur more frequently (like providing thought provoking problems and addressing students’ ideas) the development of achievement is better. Interviews clearly showed that most teachers do not hold constructivist views of teaching and lear- ning and that they are not informed about key results of research on teaching and learning.
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